Cada ideia tem o seu método de execução. Quanto aos estilos, são modos específicos, não permanentes, de realizar a ação. Os estilos no âmbito da educação significam todos os tipos de atividade orientada que o professor realiza com o objetivo de auxiliar os seus alunos a alcançar a meta, ou seja, comunicar pensamentos, conceitos e conhecimentos diversos de forma rápida e bem-sucedida. O professor pode escolher diversos estilos de acordo com o que se adequa à situação de ensino, atentando para o nível dos alunos e escolhendo o melhor estilo para atingir o objetivo, por exemplo: estilos como o debate, a discussão, a narração, a contação de histórias, a resolução de problemas, a experimentação, os exercícios práticos diretos, etc. Frequentemente, os estilos exigem um ou mais meios para executar a ação. Meios e estilos não são permanentes; eles mudam, evoluem e se multiplicam de acordo com as circunstâncias, as pessoas e as possibilidades. Assim como deve existir um método para executar uma ação, os meios e os estilos desempenham um papel importante na execução desse método. Realizar a ação de forma rápida e bem-sucedida depende de inovar nos meios e estilos adequados para levá-la a cabo.

Every idea has its method of execution. As for styles, they are specific non-permanent modes of performing the action. Styles within the subject of education means all types of directed activity that the teacher undertakes with the objective of assisting his students to realise the goal, namely communicating thoughts, concepts and diverse knowledge quickly and successfully. The teacher can choose diverse styles according to what suits the education situation, so he heeds the level of students and chooses the best style to achieve the goal e.g. styles such as debate, discussion, narration, story telling, problem solving, experimentation, direct practical exercises, etc. Often styles require one or more means to perform the action. Means and styles are not permanent; they change, evolve and ennumerate according to circumstances, people and possibilities. Just as a method must exist to execute an action, means and styles play an important role in executing this method. Accomplishing the action quickly and successfully depends upon innovating suitable means and styles to perform this action.

Por exemplo, o método de ensino, ou seja, a abordagem racional do professor e a aprendizagem intelectual do aluno, foi historicamente realizado por meios e estilos como papel e caneta, oralmente, e/ou por meio de imitação e escrita. Hoje em dia, meios e estilos também são empregados para realizar isso, mas diferem dos meios e estilos anteriores, por exemplo, imagens impressas e em movimento, fitas de áudio, experimentos de laboratório, etc. A escola deve usar meios e estilos apropriados para consolidar o método racional nos alunos, uma vez que esta é a base tanto para o pensamento esclarecido quanto para o renascimento sobre a base islâmica. O pensamento esclarecido resolve o maior problema do homem e também lhe fornece uma ideia abrangente sobre o homem, a vida e o universo, o que precedeu a vida terrena e o que a sucede, e sua relação com o que a precedeu e o que a sucede. Assim, ele alcança, por meio do método racional, a 'aqeedah islâmica, que é a base para o Estado, a Ummah e o sistema no Islã.

For instance, the method of education, namely the teacher’s rational address and the student’s intellectual learning was historically accomplished via means and styles such as pen and paper, or orally, and/or through imitation and writing. Nowadays means and styles are also employed to accomplish it but they differ from previous means and styles e.g. printed and moving pictures, audio cassettes, laboratory experiments, etc. The school must use appropriate means and styles to consolidate the rational method in students since this is the basis both for enlightened thinking as well as revival upon the Islamic basis. Enlightened thinking solves man’s greatest problem; and it also provides man the comprehensive idea about man, life and the universe, what preceded earthly life and what follows it, and its relationship with what preceded and what follows it. Thus he attains, via the rational method, the Islamic ‘aqeedah that is the basis for the State, Ummah and system in Islam.

A partir do século XIX da Era Cristã, a Europa e, depois dela, a América e a Rússia conseguiram inovar a Revolução Industrial de maneira impressionante, ela mesma resultado de estilos de pesquisa científica que passaram a ser conhecidos como o "método científico". Ao examinar-se, o método científico prova ser correto e eficaz apenas nas ciências empíricas; da mesma forma, não está errado chamá-lo de método, pois se trata de uma técnica de pesquisa específica e permanente. No entanto, o erro está em tomá-lo como base para o pensamento, no lugar do método racional, pois isso leva a negar a existência de inúmeros fatos e conhecimentos cuja existência o homem comprovou por meio do método racional, por exemplo, a existência de Allah e a profecia de Muhammad ﷺ. Assim, o método científico é um método correto, mas específico apenas para a matéria tangível (madda) suscetível à experimentação, a fim de conhecer a realidade e os atributos da matéria por meio da experimentação. Não obstante, o método racional, com seus quatro elementos constitutivos, permanece como a base para o pensamento, pois é empregado não apenas na pesquisa de matéria tangível, por exemplo, na física etc., mas também na pesquisa de ideias, como a doutrina intelectual ('aqeedah), a legislação e a história, bem como na pesquisa da língua, por exemplo, a literatura etc. Se uma conclusão racional vier a contradizer uma conclusão científica com respeito à existência de uma coisa, adota-se a conclusão racional, visto que o seu juízo sobre a existência de uma coisa é definitivo.

From the 19th century Christian Era, Europe and thereafter America and Russia succeeded in innovating the Industrial Revolution in a breathtaking manner, itself a result of scientific research styles that became known as the “scientific method.” Upon examination, the scientific method proves to be correct and effective in empirical sciences only; similarly it is not wrong to call it a method as it is a specific and permanent research technique. However, the error lies in taking it as a basis for thinking in place of the rational method as that leads to negating the existence of numerous facts and knowledge whose existence man proved via the rational method e.g. the existence of Allah and the Prophethood of Muhammad (salla Allahu ‘alaihi wa sallam). Thus the scientific method is a correct method but specific only to tangible materials (madda) susceptible to experimentation in order to know the material’s reality and attributes via experimenation. Nevertheless the rational method with its four (constituent) elements remains the basis for thinking as it is employed not only in researching tangible materials e.g. in physics etc, but also in researching thoughts like the intellectual doctrine (‘aqeedah), legislation and history as well as in researching language e.g. literature etc. If a rational conclusion happens to contradict with a scientific conclusion with respect to a thing’s existence, the rational conclusion is adopted since its judgement with respect to a thing’s existence is definitive.

O método científico está restrito ao uso nas ciências empíricas, como a química e a física, para compreender a realidade e os atributos dos materiais do universo que Allah ta'ala submeteu ao serviço do homem, a fim de obter benefício desses materiais e de seus atributos, de acordo com as regras islâmicas.

The scientific method is restricted to use in empirical sciences e.g. chemistry and physics to realise the reality and attributes of the universe’s materials that Allah ta’ala subjugated to man’s service in order to derive benefit from such materials and their attributes according to the Islamic rules.

Alguns filósofos, particularmente os antigos gregos, consideram o "método lógico" um método de pensamento, enquanto a lógica não é nem um método de pensamento nem alcança o nível da pesquisa científica (o método científico). Antes, a lógica permanece um estilo do método racional (isto é, construir uma ideia sobre outra ideia para chegar a uma conclusão), mas é um estilo complicado, com potencial para errar, enganar e induzir em erro. Ela também pode chegar ao oposto da realidade; por isso, é melhor evitá-la. Se for utilizada, sua conclusão deve ser submetida ao método racional.

Some philosophers, particularly the ancient Greeks, consider the “logical method” a method of thinking, whereas logic is neither a method of thinking nor does it reach the level of scientific research (the scientific method). Rather logic remains one style of the rational method (i.e. building one idea upon another idea to reach a conclusion), but it is a complicated style with the potential to err, deceive and mislead. It can also reach the opposite of the reality, thus it is better to avoid it. If used, its conclusion must be subjected to the rational method.

O projetista do currículo para escolas e professores deve atentar para as seguintes ideias ao escolher os meios e estilos de ensino para qualquer disciplina:

The designer of the curriculum for schools and teachers must pay attention to the following thoughts when choosing the teaching means and styles for any subject:

Meios e estilos são temporários, por isso o professor deve inovar em meios e estilos úteis para que os alunos compreendam as ideias adotadas, levando em conta suas circunstâncias e diferenças individuais.

Means and styles are temporary, so the teacher must innovate useful means and styles to make students understand the adopted thoughts, while taking their circumstances and individual differences into account.

Os sentidos (audição, visão, tato, olfato e paladar) são um elemento fundamental no pensamento, usado para transmitir ao cérebro a sensação da realidade. O professor deve possibilitar que os alunos usem a maior parte desses sentidos — tanto quanto possível — para perceber a realidade do assunto de estudo (o pensamento), caso essa realidade lhes seja acessível enquanto estudam. Se a realidade não for acessível, deve-se aproximá-la de suas mentes por todos os meios e estilos possíveis, até que a imaginem como se a tivessem percebido pelos sentidos, pois perceber a realidade é um elemento fundamental do pensamento. Sempre que mais sentidos participam da percepção da realidade, a sensação que a pessoa tem dela se aprofunda e seu juízo sobre ela e sobre suas características torna-se mais preciso.

Senses (hearing, sight, touch, smell and taste) are a fundamental element in thinking used to transfer the sense of the reality to the brain. The teacher should enable students to use most of these senses—as much as possible—to sense the reality of the subject of study (thinking) if the reality is accessible to them as they study. If the reality is not accessible, one should bring this reality closer to their minds using all possible means and styles until they imagine it as if they sensed it, since sensing the reality is a fundamental element of thinking. Whenever more senses are involved in sensing the reality, the person’s sensation of the reality deepens and his judgement upon it and its attributes becomes more precise.

Tendo em conta o nível de competência linguística dos alunos na elaboração do currículo e na forma de se dirigir a eles.

Taking into account the students’ linguistic achievement in writing the curriculum and in addressing them.

Tendo em conta a compreensão humana da forma abrangente (ṣīghat kulliyya) das coisas antes de compreender os seus detalhes, particularmente para estudantes entre os seis e os dez anos de idade, o que exige:

Taking into account human understanding of the comprehensive form (seegha kuliyya) of things before understanding its details, particularly for students between six and ten years old, which necessitates:

- Ensinar aos alunos as palavras que denotam significados antes de ensinar-lhes as letras. Depois de compreenderem que o significado de uma palavra designa a sua realidade específica, começa o processo de análise da palavra: que é a explicação das letras e sílabas que compõem essa palavra. A isso acompanha-se o processo de composição, isto é, compor novas palavras a partir das letras aprendidas e compor novas frases a partir das palavras aprendidas. Isto une dois métodos de ensino da língua: o método das letras e o método da frase.

- Teaching students the words denoting meanings before teaching them the letters. After they understand that the meaning of a word signifies its specific reality, the process of word analysis begins: which is the explanation of letters and syllables that constitutes that word. This is accompanied by the composition process; namely composing new words from the letters learnt and composing new sentences from the words learnt. This merges two methods of teaching the language: The letter method and the sentence method.

- Ensinar-lhes a descrição das coisas aparentes antes de ensinar seus elementos e atributos específicos.

- Teaching them the description of apparent things before teaching their specific elements and attributes.

- Ensinar-lhes as biografias resumidas das personalidades antes de ensinar as vidas e as ações detalhadas dessas personalidades.

- Teaching them the summarized biographies of personalities before teaching the detailed lives and actions of these personalities.

- Ensinar-lhes os significados gerais e os pensamentos básicos do texto antes de ensinar os detalhes e as ramificações.

- Teaching them the general meanings and basic thoughts in the text before teaching the details and branches.