Jede Idee hat ihre Methode der Umsetzung. Stile sind dagegen bestimmte, nicht dauerhafte Weisen, die Handlung auszuführen. Stile im Bereich der Erziehung bezeichnen alle Arten gezielter Tätigkeit, die der Lehrer mit dem Ziel unternimmt, seinen Schülern beim Erreichen des Ziels zu helfen, nämlich Gedanken, Konzepte und vielfältiges Wissen schnell und erfolgreich zu vermitteln. Der Lehrer kann je nach der jeweiligen Lernsituation unterschiedliche Stile wählen; so berücksichtigt er das Niveau der Schüler und wählt den besten Stil, um das Ziel zu erreichen, etwa Stile wie Debatte, Diskussion, Erzählung, Geschichtenerzählen, Problemlösung, Experiment, direkte praktische Übungen usw. Stile erfordern häufig ein oder mehrere Mittel zur Ausführung der Handlung. Mittel und Stile sind nicht dauerhaft; sie wandeln sich, entwickeln sich weiter und vermehren sich je nach Umständen, Menschen und Möglichkeiten. So wie eine Methode bestehen muss, um eine Handlung auszuführen, spielen Mittel und Stile eine wichtige Rolle bei der Umsetzung dieser Methode. Die schnelle und erfolgreiche Durchführung der Handlung hängt davon ab, geeignete Mittel und Stile zu entwickeln, um diese Handlung auszuführen.

Every idea has its method of execution. As for styles, they are specific non-permanent modes of performing the action. Styles within the subject of education means all types of directed activity that the teacher undertakes with the objective of assisting his students to realise the goal, namely communicating thoughts, concepts and diverse knowledge quickly and successfully. The teacher can choose diverse styles according to what suits the education situation, so he heeds the level of students and chooses the best style to achieve the goal e.g. styles such as debate, discussion, narration, story telling, problem solving, experimentation, direct practical exercises, etc. Often styles require one or more means to perform the action. Means and styles are not permanent; they change, evolve and ennumerate according to circumstances, people and possibilities. Just as a method must exist to execute an action, means and styles play an important role in executing this method. Accomplishing the action quickly and successfully depends upon innovating suitable means and styles to perform this action.

Zum Beispiel wurde die Methode der Bildung, nämlich die vernunftgemäße Ansprache des Lehrers und das verstandesmäßige Lernen des Schülers, historisch durch Mittel und Arten wie Feder und Papier oder mündlich und/oder durch Nachahmung und Schreiben verwirklicht. Heutzutage werden ebenfalls Mittel und Arten eingesetzt, um sie zu verwirklichen, doch unterscheiden sie sich von den früheren Mitteln und Arten, z. B. gedruckte und bewegte Bilder, Audiokassetten, Laborexperimente usw. Die Schule muss geeignete Mittel und Arten anwenden, um die vernunftgemäße Methode bei den Schülern zu festigen, da diese die Grundlage sowohl für aufgeklärtes Denken als auch für die Wiederbelebung auf islamischer Grundlage ist. Aufgeklärtes Denken löst das größte Problem des Menschen; und es vermittelt dem Menschen zugleich die umfassende Vorstellung vom Menschen, vom Leben und vom Universum, von dem, was dem irdischen Leben vorausging und was ihm folgt, sowie von dessen Beziehung zu dem, was vorausging und was folgt. So erlangt er auf dem Weg der vernunftgemäßen Methode den islamischen ʿAqīda, der die Grundlage für den Staat, die Umma und das System im Islam bildet.

For instance, the method of education, namely the teacher’s rational address and the student’s intellectual learning was historically accomplished via means and styles such as pen and paper, or orally, and/or through imitation and writing. Nowadays means and styles are also employed to accomplish it but they differ from previous means and styles e.g. printed and moving pictures, audio cassettes, laboratory experiments, etc. The school must use appropriate means and styles to consolidate the rational method in students since this is the basis both for enlightened thinking as well as revival upon the Islamic basis. Enlightened thinking solves man’s greatest problem; and it also provides man the comprehensive idea about man, life and the universe, what preceded earthly life and what follows it, and its relationship with what preceded and what follows it. Thus he attains, via the rational method, the Islamic ‘aqeedah that is the basis for the State, Ummah and system in Islam.

Vom 19. Jahrhundert n. Chr. an gelang es Europa und danach Amerika und Russland, die Industrielle Revolution auf atemberaubende Weise hervorzubringen, die selbst ein Ergebnis wissenschaftlicher Forschungsweisen war, die als die „wissenschaftliche Methode“ bekannt wurden. Bei näherer Betrachtung erweist sich die wissenschaftliche Methode in den empirischen Wissenschaften als korrekt und wirksam; ebenso ist es nicht falsch, sie als Methode zu bezeichnen, da sie eine spezifische und dauerhafte Forschungstechnik ist. Der Irrtum liegt jedoch darin, sie an Stelle der rationalen Methode zur Grundlage des Denkens zu machen, denn das führt dazu, die Existenz zahlreicher Tatsachen und Erkenntnisse zu leugnen, deren Existenz der Mensch mittels der rationalen Methode bewiesen hat, z. B. die Existenz Allahs (SWT) und die Prophetenschaft Muhammads ﷺ. Die wissenschaftliche Methode ist somit eine korrekte Methode, die jedoch nur auf greifbare Materie (madda) anwendbar ist, die durch Experimente untersucht werden kann, um deren Wirklichkeit und Eigenschaften durch Experimentieren zu erkennen. Dennoch bleibt die rationale Methode mit ihren vier (Grund-)Elementen die Grundlage des Denkens, da sie nicht nur bei der Erforschung greifbarer Materie, etwa in der Physik, angewandt wird, sondern auch bei der Erforschung von Gedanken wie der Glaubenslehre (‘aqeedah), der Gesetzgebung und der Geschichte sowie bei der Erforschung der Sprache, etwa der Literatur. Wenn eine rationale Schlussfolgerung in Bezug auf die Existenz einer Sache einer wissenschaftlichen Schlussfolgerung widerspricht, wird die rationale Schlussfolgerung angenommen, da ihr Urteil über die Existenz einer Sache endgültig ist.

From the 19th century Christian Era, Europe and thereafter America and Russia succeeded in innovating the Industrial Revolution in a breathtaking manner, itself a result of scientific research styles that became known as the “scientific method.” Upon examination, the scientific method proves to be correct and effective in empirical sciences only; similarly it is not wrong to call it a method as it is a specific and permanent research technique. However, the error lies in taking it as a basis for thinking in place of the rational method as that leads to negating the existence of numerous facts and knowledge whose existence man proved via the rational method e.g. the existence of Allah and the Prophethood of Muhammad (salla Allahu ‘alaihi wa sallam). Thus the scientific method is a correct method but specific only to tangible materials (madda) susceptible to experimentation in order to know the material’s reality and attributes via experimenation. Nevertheless the rational method with its four (constituent) elements remains the basis for thinking as it is employed not only in researching tangible materials e.g. in physics etc, but also in researching thoughts like the intellectual doctrine (‘aqeedah), legislation and history as well as in researching language e.g. literature etc. If a rational conclusion happens to contradict with a scientific conclusion with respect to a thing’s existence, the rational conclusion is adopted since its judgement with respect to a thing’s existence is definitive.

Die wissenschaftliche Methode beschränkt sich auf die Anwendung in den empirischen Wissenschaften, etwa Chemie und Physik, um die Wirklichkeit und die Eigenschaften der Materialien des Universums zu erkennen, die Allah, der Erhabene, dem Menschen dienstbar gemacht hat, um aus diesen Materialien und ihren Eigenschaften gemäß den islamischen Regeln Nutzen zu ziehen.

The scientific method is restricted to use in empirical sciences e.g. chemistry and physics to realise the reality and attributes of the universe’s materials that Allah ta’ala subjugated to man’s service in order to derive benefit from such materials and their attributes according to the Islamic rules.

Einige Philosophen, insbesondere die alten Griechen, betrachten die „logische Methode“ als eine Denkmethode, während die Logik weder eine Denkmethode ist noch das Niveau wissenschaftlicher Forschung (der wissenschaftlichen Methode) erreicht. Vielmehr bleibt die Logik eine Spielart der rationalen Methode (d. h. das Aufbauen einer Idee auf einer anderen Idee, um zu einer Schlussfolgerung zu gelangen), doch ist sie eine komplizierte Spielart, die das Potenzial hat, sich zu irren, zu täuschen und irrezuführen. Sie kann auch zum Gegenteil der Wirklichkeit gelangen; daher ist es besser, sie zu meiden. Wird sie dennoch angewandt, müssen ihre Schlussfolgerungen der rationalen Methode unterzogen werden.

Some philosophers, particularly the ancient Greeks, consider the “logical method” a method of thinking, whereas logic is neither a method of thinking nor does it reach the level of scientific research (the scientific method). Rather logic remains one style of the rational method (i.e. building one idea upon another idea to reach a conclusion), but it is a complicated style with the potential to err, deceive and mislead. It can also reach the opposite of the reality, thus it is better to avoid it. If used, its conclusion must be subjected to the rational method.

Der Gestalter des Lehrplans für Schulen und Lehrkräfte muss bei der Auswahl der Lehrmittel und Lehrmethoden für jedes Fach die folgenden Gedanken beachten:

The designer of the curriculum for schools and teachers must pay attention to the following thoughts when choosing the teaching means and styles for any subject:

Mittel und Methoden sind vergänglich, weshalb der Lehrer nützliche Mittel und Methoden entwickeln muss, damit die Schüler die übernommenen Gedanken verstehen, wobei er ihre Umstände und individuellen Unterschiede berücksichtigt.

Means and styles are temporary, so the teacher must innovate useful means and styles to make students understand the adopted thoughts, while taking their circumstances and individual differences into account.

Die Sinne (Gehör, Gesicht, Tastsinn, Geruch und Geschmack) sind ein grundlegendes Element des Denkens, denn sie vermitteln dem Gehirn die Wahrnehmung der Wirklichkeit. Der Lehrer soll den Schülern ermöglichen, möglichst viele dieser Sinne zu gebrauchen, um die Wirklichkeit des Studiengegenstands (des Denkens) wahrzunehmen, sofern diese Wirklichkeit ihnen während des Studiums zugänglich ist. Ist die Wirklichkeit nicht zugänglich, so soll man sie mit allen möglichen Mitteln und Darstellungsweisen ihrem Verstand näherbringen, bis sie sich diese so vorstellen, als hätten sie sie wahrgenommen, da das Wahrnehmen der Wirklichkeit ein grundlegendes Element des Denkens ist. Wenn mehr Sinne an der Wahrnehmung der Wirklichkeit beteiligt sind, vertieft sich die Empfindung der Wirklichkeit beim Menschen, und sein Urteil über sie und ihre Eigenschaften wird präziser.

Senses (hearing, sight, touch, smell and taste) are a fundamental element in thinking used to transfer the sense of the reality to the brain. The teacher should enable students to use most of these senses—as much as possible—to sense the reality of the subject of study (thinking) if the reality is accessible to them as they study. If the reality is not accessible, one should bring this reality closer to their minds using all possible means and styles until they imagine it as if they sensed it, since sensing the reality is a fundamental element of thinking. Whenever more senses are involved in sensing the reality, the person’s sensation of the reality deepens and his judgement upon it and its attributes becomes more precise.

Unter Berücksichtigung des sprachlichen Leistungsstands der Schüler bei der Gestaltung des Lehrplans und bei der Ansprache an sie.

Taking into account the students’ linguistic achievement in writing the curriculum and in addressing them.

Unter Berücksichtigung des menschlichen Verstehens der umfassenden Form (ṣīgha kulliyya) der Dinge vor dem Verstehen ihrer Einzelheiten, insbesondere bei Schülern zwischen sechs und zehn Jahren, was Folgendes erforderlich macht:

Taking into account human understanding of the comprehensive form (seegha kuliyya) of things before understanding its details, particularly for students between six and ten years old, which necessitates:

– Den Schülern werden zunächst die Wörter vermittelt, die Bedeutungen bezeichnen, bevor ihnen die Buchstaben beigebracht werden. Nachdem sie verstanden haben, dass die Bedeutung eines Wortes seine konkrete Wirklichkeit bezeichnet, beginnt der Prozess der Wortanalyse: die Erklärung der Buchstaben und Silben, aus denen sich dieses Wort zusammensetzt. Dazu tritt der Prozess der Zusammensetzung, nämlich das Bilden neuer Wörter aus den gelernten Buchstaben und das Bilden neuer Sätze aus den gelernten Wörtern. Auf diese Weise werden zwei Methoden des Sprachunterrichts miteinander verbunden: die Buchstabenmethode und die Satzmethode.

- Teaching students the words denoting meanings before teaching them the letters. After they understand that the meaning of a word signifies its specific reality, the process of word analysis begins: which is the explanation of letters and syllables that constitutes that word. This is accompanied by the composition process; namely composing new words from the letters learnt and composing new sentences from the words learnt. This merges two methods of teaching the language: The letter method and the sentence method.

– Ihnen zuerst die Beschreibung der äußeren Dinge beizubringen, bevor man ihnen deren einzelne Bestandteile und Eigenschaften beibringt.

- Teaching them the description of apparent things before teaching their specific elements and attributes.

- Den Lernenden die zusammengefassten Biografien der Persönlichkeiten vermitteln, bevor man ihnen die ausführlichen Lebensgeschichten und Taten dieser Persönlichkeiten beibringt.

- Teaching them the summarized biographies of personalities before teaching the detailed lives and actions of these personalities.

- Die Schüler zunächst die allgemeinen Bedeutungen und Grundgedanken des Textes lehren, bevor sie die Einzelheiten und Verzweigungen behandeln.

- Teaching them the general meanings and basic thoughts in the text before teaching the details and branches.